Увреждат ли анимациите изпълнителната функция при малки деца? Ефекти от видовете анимация върху изпълнителната функция на деца на възраст от четири до седем години Част 1

Резюме:

Това проучване използва три (типове анимация: образователни, развлекателни и контролни групи) × четири (възрастова група: четири-, пет-, шест- и седемгодишни) експериментален дизайн между групите, за да изследва краткосрочните ефекти на типа анимация и възрастта за всеки компонент на детската изпълнителна функция (EF) (инхибиторен контрол [IC], когнитивна гъвкавост [CF] и работна памет [WM]).

Инхибиторният контрол и паметта са две много важни функции в човешкия мозък. Инхибиторният контрол ни помага да контролираме поведението си, да потискаме импулсите и емоциите и ни позволява да се фокусираме по-добре и да мислим ясно. Паметта е нашата способност да записваме и запазваме информация, която е от голямо значение за хората и обществото.

Последните изследвания показват силна връзка между инхибиторния контрол и паметта. Проучванията са установили, че хората, които правят чести тестове на паметта, се представят по-добре при инхибиторен контрол. Това е така, защото паметта и инхибиторният контрол се координират чрез префронталния кортекс на мозъка. Развитието и укрепването на тази област ни позволява да контролираме по-добре вниманието и поведението си.

Следователно можем да подобрим нашия инхибиторен контрол и памет чрез някои методи. Тези методи включват: упражнения за увеличаване на снабдяването на мозъка с кислород, поддържане на добро качество на съня за подобряване на съхранението на паметта и развиване на отлични навици за четене и писане за подобряване на концентрацията и мисловните умения.

Накратко, инхибиторният контрол и паметта си влияят взаимно и играят жизненоважна роля в човешкото оцеляване и социални дейности. Докато ги обучаваме и подобряваме от положителна гледна точка, можем да направим себе си по-добри и по-успешни хора. Вижда се, че трябва да подобрим паметта и Cistanche deserticola може значително да подобри паметта, тъй като Cistanche deserticola е традиционен китайски лекарствен материал, който има много уникални ефекти, един от които е да подобрява паметта. Ефикасността на мляното месо идва от различните активни съставки, които съдържа, включително киселина, полизахариди, флавоноиди и др. Тези съставки могат да насърчат здравето на мозъка по различни начини.

Щракнете върху познайте 10 начина за подобряване на паметта

Сто двадесет и шест ученици от детска градина и първи клас на начално училище в град в китайската провинция Хенан бяха избрани за експерименталното изследване. Резултатите показват, че краткото гледане на анимация е повлияло на EF на децата. По-конкретно, гледането на развлекателни анимационни филми отслабва IC и CF на децата, докато анимационните филми не засягат WM на децата.

Модериращият ефект на възрастта във връзката между типа на анимацията и EFs не беше значим. Това проучване предполага, че изследователите трябва да се съсредоточат върху уникалността на всеки компонент на EF при деца на възраст от четири до седем години, а родителите трябва да се опитат да ограничат гледането на анимация от децата, особено на развлекателна анимация.

Ключови думи:

образователна анимация; развлекателна анимация; изпълнителна функция; краткотраен ефект;деца на възраст от четири до седем години.

1. Въведение

Изпълнителната функция (EF) е способността на индивидите да използват мисловни умения за постигане на цели, разработване на набор от методи за решаване на проблеми и наблюдение и коригиране на тяхното поведение. EF е процес на обработка на по-високо ниво на мозъка.

Процесът позволява на хората да упражняват съзнателен контрол върху своите мисли и действия [1]. EF обикновено включва инхибиторен контрол (IC), работна памет (WM) и когнитивна гъвкавост (CF) [2]. В допълнение, EF в ранна детска възраст може ефективно да предвиди поведението на индивида [3–5]. Следователно изучаването на влиянието на EF е от съществено значение за разбирането и подобряването на ежедневното учене, работа и живот на хората.

1.1. Телевизия и EF

Влиянието на околната среда става значително в ранна детска възраст, когато мозъкът бързо развива силна невропластичност [6]. Гледането на телевизия е повсеместно поведение за децата, като много от тях започват да гледат телевизия в предучилищна възраст или в ранна детска възраст [7].

Данните от голяма извадка от приблизително 9000 деца в САЩ показват, че децата гледат приблизително четири часа телевизия на ден [8]. Китайските данни за 1000 малки деца показват, че делът на децата под две години, които гледат телевизия, е 58,7%, нараствайки до 93,2% между две и четири години. Средно 19,9% от децата на възраст от две до четири гледат повече от два часа дневно [9].

Като се има предвид критичното влияние на околната среда върху развитието на EF в ранна детска възраст и че излагането на телевизия служи като една от основните среди в ранна детска възраст, излагането на телевизия може да играе съществена роля в развитието на EF в ранна детска възраст. Ето защо много изследователи са започнали да изследват връзката между двете.

По-ранни проучвания върху телевизионното излагане се концентрираха главно върху връзката му с променливите, свързани с вниманието. Например Christakis et al. установиха, че времето, прекарано в гледане на телевизия в ранна детска възраст, предсказва положително проблеми с вниманието в средно детство [10]. Милър и др. също откри значителна положителна връзка между времето на излагане на телевизия при деца в предучилищна възраст и техния дефицит на внимание и тенденции към хиперактивност [11].

Освен това, Nathanson et al.изследва ефектите от времето за гледане и фоновото време върху EF при малки деца. Те откриха отрицателна връзка между гледането на телевизия и фоновото излагане на телевизия на EF при малки деца [12]. Въпреки това, някои проучвания не откриват връзка между излагането на телевизия и проблемите с вниманието [13,14].

Например, Стивънс и Мулсоу установиха, че размерът на ефекта, свързан с времето за гледане на телевизия и по-късно с проблемите с вниманието при деца в предучилищна възраст, е близо до нула [15].

В отговор на тези противоречиви резултати, някои изследователи предполагат, че телевизионното съдържание може да играе по-критична роля в развитието на EF при децата, отколкото телевизионното време [16,17]. В резултат на това изследователите са започнали да се фокусират върху ефектите на образователните и развлекателни телевизионни програми върху EF и други когнитивни функции на децата.

Някои проучвания установяват, че гледането на развлекателни програми е довело до по-лоши когнитивни реакции при малките деца, отколкото гледането на образователни програми [18,19]. Експериментално проучване на Ли върху деца в предучилищна възраст от три до шест години също установи, че децата, които са гледали развлекателни програми за кратък период от време, са имали значително по-ниски EF резултати от децата в образователната и контролната група [20].

В допълнение, Yang et al. използваха въпросник, за да изследват връзката между различните видове анимация и EF на децата. Те откриха критична положителна връзка между образователната анимация и EF на децата в предучилищна възраст [21]. Някои проучвания обаче са открили различни резултати. Например Lillard et al. четиригодишни деца гледат развлекателна анимация, гледат образователна анимация или изпълняват автономно рисуване (контролна група) и след това тестваха последващото представяне на EFtasks.

Те установиха, че EF резултатите на групата за гледане на анимация са по-ниски от тези на контролната група, но разликите между групите с анимация не са значими. С други думи, представянето на EF на четиригодишни деца временно намалява при гледане на развлекателна или образователна анимация [22]. Освен това Цимерман и Кристакис изследваха връзката между три типа анимационни програми – образователни, ненасилствени и изпълнени с насилие развлечения – и проблемите с вниманието.

Те откриха, че гледането на образователни програми преди навършване на три години не е свързано с проблеми с вниманието пет години по-късно, докато гледането на развлекателни програми с насилие и ненасилие преди тази възраст е значително свързано с проблеми с вниманието пет години по-късно [23].

1.2. Текущото проучване

Има ли краткосрочни ефекти от типа анимация върху EF при малки деца? Настоящите проучвания не са успели да дадат последователни резултати. Предишни проучвания се фокусираха главно върху въздействието върху общото ниво на EF, като същевременно пренебрегваха въпроси като независимостта и уникалното въздействие на всеки компонент на EF.

В допълнение, няколко проучвания са установили, че различните компоненти на EF имат различни траектории на развитие и префронтална кортекслокализация [24–27]. Следователно разбирането на специфичните ефекти от типа анимация на всеки компонент на EF при деца е от жизненоважно значение за изясняване на резултатите от изследванията, насочване на бъдещи изследователски посоки и осигуряване на практически интервенции.

Избрахме образователни и развлекателни анимации и използвахме рисуването като контролна група, за да отговорим на тези въпроси. Проучването изследва дали гледането на различни видове анимационни филми влияе върху EF на децата.

Моделът на диференциалната чувствителност към медийните ефекти предполага, че процесът на медийно влияние върху децата може да показва възрастови разлики в ефектите на медиите. Независимо от това, тази област има недостиг на изследвания [28,29]. Например, един изследовател не откри значителна връзка между гледането на телевизионни програми и по-късните проблеми с вниманието при петгодишни деца [15].

Следователно, могат ли малки деца на различна възраст да показват различни нива на EF след гледане на различни видове анимация за кратки периоди? Отговорът на този въпрос е от съществено значение за по-доброто разбиране на чувствителния период на влияние на видовете анимация върху когнитивното развитие на децата. Следователно, това проучване използва експериментален подход за изследване на краткосрочните ефекти от възрастта и вида на анимацията върху трите компонента (IC, WM, CF) на EF при четири- до седемгодишни деца.

2. Материали и методи
2.1. Участници

Броят на участниците в този експеримент се основава на предишна подходяща литература [22,30]. Тъй като броят на участниците във всяко условие в горните проучвания беше 11–15, ние имахме за цел да включим 12 участници на условие за 144 участници.

Сто петдесет и две деца от две детски градини и един клас от първи клас в начално училище в град в китайската провинция Хенан и техните родители бяха включени чрез извадка от целия клас. След изключване на 26 деца, чиито родители временно отсъстваха или не можаха да попълнят въпросника, 126 участници бяха валидно записани.

Избраните ученици включваха 38 четиригодишни деца (M=49.26 ± 2,50 месеца; 19 момчета и 19 момичета); 29 петгодишни (M=58.34 ± 2.33 месеца; 17 момчета и 12 момичета); 32 шестгодишни (M=71.93 ± 2.91 месеца; 16 момчета и 16 момичета); и 27 седемгодишни (M=82.00 ± 3,89 месеца; 15 момчета и 12 момичета). Децата бяха разпределени на случаен принцип в групата за забавление (40), образователната група (43) или контролната група (43).

Освен това проведохме анализ на мощността на чувствителността (приема се {{0}}.05, мощност=0.80). Установихме, че при 12 участници на условие минималният ефект размерът за всички фактори, за които можехме да открием ефекти (основен и взаимодействие), беше f=0.30, което беше над средното ниво на ефект (0,25 < f < 0,40).

Протоколът на изследването следваше етичните насоки на Американската психологическа асоциация. Той беше одобрен от директорите на детските градини и основните училища и от институционалния съвет за преглед на университета Хенан. Всички родители са дали информирано съгласие. Проучването е в съответствие с Хелзинкската декларация от 1964 г. и нейните по-късни изменения или сравними етични стандарти.

2.2. Прожекция на видео материали

2.2.1. Критерии за избор на видео

В ранния етап на изследването беше използван въпросник за събиране на информация за съдържанието на анимациите, гледани от деца в предучилищна възраст. Въз основа на анимационните герои, популярността и препратката към резултатите от предишни проучвания за избор на програма [20], „Catand Mouse“ (съкратено като „Cat“) и „Mickey's Wonderful House“ (съкратено като „Mi“) бяха избрани като експериментален материал за това изследване.

Това проучване представя „Mi“ за 11 минути и 40 секунди на размер на екрана от 720 × 576 пиксела, като се позовава на критериите на предишни проучвания за избор на продължителност на видеоклип [16]. В „Mi“ Мики и приятелите му се опитват да намерят изгубени парти шапки, като общуват и си сътрудничат. Всяка парти шапка имаше различен номер и цвят. Цветовата схема е предназначена да помогне на децата да овладеят цветовете и числата.

Два епизода на "Cat" ("Mouse Catching Brothers" и "Teaching in the Doctor's Class") бяха избрани за редактиране и синтез, за ​​да съответстват на "Mi" по отношение на продължителността. „Котката“ продължи 11 минути и 10 секунди, размер на екрана от 720 × 480 пиксела и унифициран компресиран аудио-видео формат за вместване за двете парчета материал.

Съдържанието на видеоматериала беше изследвано за променливост чрез рейтинг според критериите на Zimmerman и Christakis за определяне на образователни и развлекателни категории [23]. Образователните програми включват характеристики на социална и когнитивна информация, като характеристиките на социалната информация се отнасят до инструкции и учебно съдържание чрез комуникация или подходящо поведение (напр. солидарност и взаимопомощ) и когнитивни информационни характеристики, отнасящи се до учебно съдържание, подобно на това в училищен контекст (напр. други умения за готовност за училище като броене и сравняване на размери).

Десет студенти, завършили психология, трябваше да оценят съдържанието на програмите, гледани от децата, въз основа на дефинициите на програмата. Всеки човек даде оценка {{0}} или 1, за да прецени когнитивните (10 функции) и социалната информация (10 характеристики) характеристики на видео материала, като 0 представлява липсата на тази функция, а 1 представлява нейното присъствие.

Общият резултат се счита за резултат от функцията за видеосъдържание с диапазон от {{0}}–20. Чрез провеждане на независим извадков тест върху данните, резултатите показаха, че „Mi“ е значително по-различен от „Cat“ между показателите за функции на съдържанието (t=14.20, p < 0.001) и „Mi“ ( M=13.90, SD=0.88) имаше по-висок резултат от "Котка" (M=5.30, SD=1.70). Този резултат показва, че "Cat" отговаря на критериите за развлекателна анимация, а "Mi" отговаря на критериите за образователна анимация.

2.2.2. Диференциален тест на формалните характеристики на видео материал

Като се има предвид, че формалните характеристики на анимацията могат да объркат ефекта на анимационното съдържание върху EF, е необходимо да се съпоставят и контролират характеристиките на видео материала. Позовавайки се на резултатите от предишни проучвания и критериите за измерване [22,31,32], две формални характеристики на видеоматериала — темп и фантазия — бяха избрани за оценка и контрол.

Темпото се отнася до броя пъти, когато се случва пълна промяна на сцената във видеото (напр. от басейна до спалнята), а за програми с бърз темп сцените се променят изцяло на всеки 11 секунди средно [31]. Фантазията се отнася до трансформиране на обекти или герои по невъзможни начини, като идентичност на формата, които са често срещани в живота ни, но се случват против законите на физиката.

Десет студенти по психология оцениха скоростта и фантазията на видео материала по седемстепенна скала въз основа на горните дефиниции за пълни промени на сцената за минута и фантастични събития за минута.

Независим t-тест за проби на данните показа, че „Mi“ не се различава значително от „Cat“ по отношение на темпото или фантазията (интервал=1.05, p > 0 .05; фантазия=0.45,p > 0.05), което показва, че двата типа видеоматериал имат сходно темпо и фантазия.

For more information:1950477648nn@gmail.com