Ефекти от времевото групиране във словесната и музикалната краткосрочна памет: Представянето на серийния ред общо ли е? част 4

Резултатите, докладвани тук, отразяват тези, наблюдавани с визуално-пространствен материал и където също са наблюдавани показатели за ефектите на времевото групиране, с изключение на увеличаването на грешките на интерпозицията (Hurlstone, 2019).

Паметта е нашата способност да записваме, съхраняваме и извикваме информация и е един от крайъгълните камъни на нашето обучение и развитие.

Положителните бенчмаркове подобряват паметта ни, защото осигуряват положително прилягане в подкрепа на нашето мислене. Например, ако си поставим цел, като например да четем по един час всеки ден, тогава ще помним различните действия, които сме предприели, за да постигнем тази цел, като правене на планове, водене на бележки, преглед и т.н. Тези действия изискват паметта ни да подкрепете ги, улеснявайки постигането на целите ни.

Бенчмарковете също могат да повлияят на това колко добре учим и как мислим. Ако поставим летвата за себе си много ниско, нашето обучение ще пострада, защото ще се ограничим и ще пренебрегнем потенциала си. Напротив, ако си поставим високи цели и стандарти, ще работим повече, ще се усъвършенстваме и ще постигнем повече.

Паметта също може да повлияе на нашите показатели. Колкото по-силна е паметта ни, толкова по-лесно ни е да оценяваме и сравняваме нашата работа, учене и живот. От друга страна, нашата осведоменост за показателите също влияе върху паметта ни, защото те ни помагат да организираме и обработваме информация. Взаимодействието между паметта и базовите линии може да играе ключова роля в подобряването на нашите когнитивни способности и интелигентност.

Следователно нашият личен растеж и успех трябва да разбират взаимодействието между показателите и паметта. Трябва да си поставяме положителни ориентири, да се стремим постоянно да подобряваме способностите и нивата си и активно да упражняваме паметта си в процеса на опит и знания. По този начин можем да продължим да разширяваме хоризонтите си, да гледаме света и да създаваме по-добри перспективи за нашето бъдеще. Вижда се, че трябва да подобрим паметта и Cistanche deserticola може значително да подобри паметта, тъй като Cistanche deserticola е традиционен китайски лекарствен материал, който има много уникални ефекти, един от които е да подобрява паметта. Ефикасността на Cistanche deserticola идва от множеството активни съставки, които съдържа, включително танинова киселина, полизахариди, флавоноидни гликозиди и др. Тези съставки могат да насърчат здравето на мозъка чрез различни пътища.

Щракнете върху познайте начините да подобрите паметта си

Авторите обясниха разликата, като предложиха модел на сериен ред, кодиращ позиционната информация по малко по-различен начин за вида на материала. За вербална информация двумерните маркери кодират позициите на групите в последователността и позициите на елементи в групите. За визуално-пространствен материал, двуизмерните маркери кодират групата и позициите на елементите в последователността.

Пряко обяснение на докладваните тук резултати би означавало да се приеме, че същата схема за позиционно кодиране се използва за визуално-пространствен и музикален материал, но че увеличаването на грешките на интерпозицията в групирана последователност е специфично за схемата за позиционно кодиране, използвана за вербална информация.

В същото време наблюдението на грешките на интерпозицията във вербалната област е ограничено до много специфичен контекст, където елементите са представени в последователност от три групи от три елемента (напр. Hartley et al., 2016; Henson, 1996; Hurlstone, 2019; Ng & Maybery, 2002, 2005; Ryan, 1969b).

Доколкото ни е известно, в литературата относно ефектите на групиране във времето с вербални последователности от шест елемента (напр. две групи от три елемента, вижте Farrell, 2008; Hitch et al., 1996; Maybery et al., 2002; Parmentier & Maybery, 2008 ),2 няма проучване, съобщаващо за увеличаване на грешките при интерпониране в групирани последователности.

Следователно изводът за естеството на представянето на серийния ред в музикалната област въз основа на предположението, че в вербалния домейн групиращите последователности от девет или шест елемента в групи от по три трябва да водят до същия модел на ефектите на групиране, може да представлява недостатък.

По този начин е възможно липсата на увеличаване на грешките при интерпониране с музикален материал да е свързана с използването на 6-последователности от елементи, но не и с наличието на различни позиционни кодиращи схеми между словесната и музикалната област.

Ако случаят е такъв, трябва да наблюдаваме същия ефект с вербален материал, както се вижда в настоящия експеримент.3 За да проучим тази възможност, ние проведохме онлайн проучване, при което участниците трябваше да си припомнят поредици от букви в сериен ред, където манипулирахме фонологичното сходство (подобни срещу . различни) и вида на групирането (негрупирани срещу групирани).

Експеримент 2: серийно припомняне напред на словесен ред

Този експеримент беше проведен, за да се определи дали липсата на увеличение на грешките в интерпозицията в музикалните групирани последователности, наблюдавани в Експеримент 1, се дължи на използването на 6-последователности от елементи или се дължи на различни позиционни представяния в сравнение с вербалния домейн. За тази цел проведохме онлайн експеримент, изискващ от участниците да си припомнят визуално представени списъци с букви.

Първата половина от експеримента представи участниците с негрупирани последователности, а другата половина с групирани.

Освен това, за да се вземе предвид фактът, че изпълнението на музикален материал може да бъде отрицателно повлияно от тонална близост (Williamson et al., 2010), половината от опитите представят последователности, съставени от фонологично подобни (напр. D–G–C–T–P–V ) букви, а другата половина е представена с различни букви (напр. R–L–K–M–F–S).

Метод

План за вземане на проби. Този експеримент беше проведен по време на избухването на COVID{0}} през пролетта на 2020 г. Поради организационни ограничения трябваше да позволим на всички участници да участват в проучването, за да гарантираме валидирането на техните кредити за курса. Следователно не бяха приложени конкретни критерии към предишни участници, които взе участие и в това проучване. Следователно планът за вземане на проби се състоеше от това да се позволи на възможно най-много студенти да участват в проучването.

URL адресът на експеримента беше споделен с участниците чрез форум, използван в един от техните курсове по психология за първа година. Критериите за изключване бяха приложени само след края на периода за събиране на данни. Участници. Експериментът беше одобрен от комисията по етика на Факултета по психология и науки за образованието на Женевския университет.

Общо 101 студенти първа година по психология от Женевския университет участваха в този онлайн експеримент в замяна на частичен кредит от курса. След изключването на 15 участници, които отговарят на критериите за изключване, крайната извадка беше съставена от 86 участници (пол: 66 жени, 19 мъже и 1 друг; възраст в години: M=22.27, SD{ {9}}.03).

Критерии за изключване. Изключихме участници с някакво учене или неврологично разстройство, както и тези, които не владеят френски.

Стимули. Стимулите се състоеха от 160 6-буквени последователности. Половината от последователностите бяха съставени от фонологично подобни букви, изтеглени на случаен принцип без заместващите шест букви от набора B, C, D, G, P, T и V.

Другата половина беше съставена от фонологично различни букви, изтеглени без заместващите шест букви от групата X, H, J, L, K, Q и S. При генерирането на последователностите гарантирахме, че същата буква не се среща на същата серийна позиция в последователни опити и че всички тези последователности са уникални. Накрая, както в предишните експерименти, беше генериран нов набор от 180 последователности за всеки участник.

Процедура. Всеки опит започваше с обратно броене от 3 до 1. Обратното броене се показва в синьо на бял фон с безсерифен шрифт и размер на шрифта 30. Всяка цифра се представя в центъра на екрана за продължителност от 500 ms, последвана от празен екран от 100 ms. Веднага след обратното броене , шестте букви бяха представени последователно в центъра на екрана.

Буквите бяха показани в черно на бял фон с асанс-серифен шрифт и с размер на шрифта 40. Всяка буква беше представена за продължителност от 500 ms, последвана от празен екран с продължителност 100 ms. При групирани опити беше добавена допълнителна пауза от 500 ms между третия и четвъртия елемент. Непосредствено след представянето на последния елемент полето за отговор, представено от масив от шест хоризонтални линии, показани отляво надясно, беше показано на екрана.

Участниците трябваше да си припомнят последователността, като въведоха буквите в техния ред на представяне, използвайки клавиатурата на своя компютър. Полето за отговор се попълва автоматично с отговорите на участниците без никаква възможност за коригиране на техните отговори. В полето за отговор могат да се въвеждат само букви. След като участникът напише шест букви, на екрана се показва съобщение, което ги кани да започнат следващия опит.

Експериментът беше разделен на два блока. В първия блок участниците бяха представени с негрупирани и групирани последователности във втория блок. Редът на опитите, представящи фонологично подобни и различни букви, беше случаен.

Всеки блок започва с четири опита, представящи две фонологично подобни и различни поредици от букви. По време на обучителната сесия участниците имаха обратна връзка относно точността на техните отговори, но не и по време на експерименталните изпитания.

Задачата беше програмирана с lab.js, безплатен конструктор на онлайн проучвания с отворен код (Henninger et al., 2019). След това експериментът беше експортиран и хостван на защитен сървър на Женевския университет. Управлението на събирането на онлайн данни беше извършено с JATOS, мениджър с отворен код и безплатни онлайн проучвания (Lange et al., 2015).

Хипотези

Получените досега данни показват, че времевото групиране не води до увеличени интерпозиции при използване на музикален материал, което предполага, че са необходими различни позиционни кодове за представяне на вербален и музикален сериен ред в STM.
Тъй като в словесната STM литература няма доказателства, че групирането на последователности в две групи от по три елемента води до увеличаване на грешките на интерпозицията, алтернативно тълкуване би било да се приеме, че този ефект е специфичен за използването на по-дълги групиращи структури (напр. структура 3 × 3 ).

Ако последното е вярно и подобни позиционни кодове лежат в основата на представянето на сериен ред във вербални и музикални STM, трябва да наблюдаваме същия модел от данни с вербален материал, както се наблюдава в Експеримент 1 с музикален материал. С други думи, трябва да наблюдаваме предимство при припомняне, назъбена серийна крива на позицията и латентност на отговора с пикове в началото на групите за групирани последователности, но без увеличаване на грешките в интерпозицията.

Ако предишното тълкуване е вярно, трябва да наблюдаваме същия модел с допълнително увеличение на грешките на интерпозицията за групирани последователности. Що се отнася до ефекта на фонологичното сходство, не са направени прогнози преди провеждането на експеримента, с изключение на очакването, че точността на припомняне трябва да е по-лоша за фонологично подобни последователности.

Манипулирането на фонологичното сходство беше приложено в този експеримент само за да се вземе предвид фактът, че има присъщ ефект на близост на височината при използване на тонови последователности, което се счита за музикален заместител на фонологично сходство (Williamson et al., 2010).

For more information:1950477648nn@gmail.com