Границите на автоматичната сензомоторна обработка по време на текстообработка: Изследвания с повтарящ се лингвистичен опит, консолидиране на паметта по време на сън и богати езикови учебни контексти, част 1

Резюме

Въпреки че няколко проучвания многократно демонстрират автоматично активиране на сензомоторния опит по време на обработката на езика под формата на ефекти на конгруентност на действие, както е предвидено от теориите за обосновано познание, по-нови изследвания не са открили тези ефекти за думи, които са просто научени само от езиков вход, без сензомоторни преживявания с техните референти.

Когнитивната теория има тясна връзка с паметта. Когнитивната теория се отнася до начините и правилата, по които хората придобиват, обработват и прилагат информация, докато паметта е способността на хората да придобиват и запазват информация. Когнитивната теория изучава човешкото мислене, преценка, разсъждение, решаване на проблеми, памет и т.н., които са тясно свързани с паметта.

Изследвания върху когнитивната теория показват, че паметта на хората може непрекъснато да се подобрява чрез когнитивно обучение. Когнитивното обучение е метод за подобряване на когнитивните способности и паметта чрез непрекъсната практика и обучение на мозъка. Когнитивното обучение може да подобри когнитивните функции на хората като работна памет, внимание и изпълнителен контрол.

Изследванията върху когнитивната теория показват също, че ефектите от ученето и паметта са неделими от стратегиите за памет. Стратегиите за памет ни помагат да придобиваме, запазваме и извикваме информация ефективно. Например методът на двореца на паметта, методът на асоцииране, методът на разделяне и т.н. Тези стратегии могат да ни помогнат да организираме информацията в лесна за запомняне форма, като по този начин подобряваме ефективността на паметта.

Освен това когнитивната теория разкрива и причините и механизмите на забравянето на паметта. Забравянето е неизбежно явление в системата на човешката памет, но чрез прилагането на когнитивно обучение и стратегии за памет можем да забавим процеса на забравяне и да подобрим ефектите на паметта.

Накратко, когнитивната теория е тясно свързана с паметта. Чрез прилагането на когнитивно обучение и стратегии за памет можем да подобрим паметта, ефектите от ученето и ефективността на работата и по този начин да се справяме по-добре с различни предизвикателства в живота и ученето. Вижда се, че трябва да подобрим паметта и Cistanche deserticola може значително да подобри паметта, тъй като Cistanche deserticola е традиционен китайски лекарствен материал, който има много уникални ефекти, един от които е да подобрява паметта. Ефикасността на мляното месо идва от различните активни съставки, които съдържа, включително киселина, полизахариди, флавоноиди и др. Тези съставки могат да насърчат здравето на мозъка по различни начини.

Щракнете върху познайте 10 начина за подобряване на паметта

В настоящото изследване ние изследваме дали тази липса на ефекти може да се дължи на липсата на повтарящ се опит и консолидиране на асоциациите между думите и сензомоторния опит в паметта.

За да се справим с тези проблеми, ние проведохме четири експеримента, в които (1 и 2) участниците участваха в две отделни фази на обучение, в които научиха нови думи само от езика, с междинен период на сън за консолидиране на паметта, и (3 и 4) използвахме познати думи с чиито референти говорещите нямат пряк опит (като планктон).

Въпреки това, ние отново не наблюдавахме ефекти на конгруентност на действие в следващите тестови фази в нито един от експериментите. Това показва, че директното сензорно-моторно преживяване с референтни думи е изискване за автоматично сензорно-моторно активиране по време на обработка на текст.

Езикът е един от нашите най-важни когнитивни инструменти и ни позволява да предаваме информация между хора, пространство и време. Въпреки това, далеч не е очевидно как можем да получим значение от произволните визуални и слухови модели, които формират символите, които наричаме думи.

Поддръжниците на подхода на въплътеното познание (напр. Barsalou, 1999; Glenberg & Kaschak, 2002) изтъкнаха, че езикът не може да бъде самостоятелна система, където значението на всеки символ се определя от връзките му с други символи (основно предположение на други сметки; виж Collins & Loftus, 1975; Fodor, 2000), тъй като това би означавало безкраен регрес.

Този проблем със заземяването на символите е илюстриран от Harnad (1990) в мисловен експеримент, където той твърди, че едноезичен английски говорител никога няма да може да разбере китайски символи, използвайки само едноезичен китайски речник, без препратка към нещо, което тя разбира (в този случай нейният роден език).

Аналогично, същият аргумент може да се направи за нашата когнитивна система: теориите за въплътеното познание твърдят, че нашата когнитивна система е в състояние да разбере и да придаде значение на произволните символи, които са думи, само ако те са основани на нейните първични функции - възприятие и действие (Glenberg, 2015; Glenberg & Robertson, 2000; Harnad, 1990).

Според модела на проследяване на преживяванията (Zwaan andMadden, 2005), това основаване на значенията на думите се установява чрез систематично и повтарящо се съвместно срещане между сензомоторно и лингвистично преживяване (например чуване на думата балон, докато виждате балон в небето), което установява асоциативни отношенията между двете (вж. също Hauk et al., 2004).

След това думата балон служи като сигнал за повторно активиране на това сензомоторно преживяване, позволявайки на получателя да разбере нейното значение.

В съответствие с тази сметка Lachmair et al. (2011) показаха, че реакциите на вертикално движение на ръцете към думите, които описват, са различни от типично вертикално местоположение (облак срещу мазе) са по-бързи, когато посоката на движение съвпада с това подразбиращо се местоположение.

Важно е, че това беше случаят дори когато в задача, подобна на Stroop, която не изискваше достъп до значението на думата (напр. реакция към цвета на шрифта на думите), което показва автоматично сензомоторно активиране по време на обработка на текст.

Този ефект на конгруентност за вертикални движения на ръцете по време на обработката на вертикално свързани думи е добре възпроизведен и твърдо установен в серия от проучвания (Dudschig et al., 2014a; Dudschig & Kaup, 2017; Thornton et al., 2013).

Още по-преки доказателства за прогнозите на модела на проследяване на преживяванията (Zwaan и Madden, 2005) бяха предоставени от Öttl et al. (2017), който наблюдава този автоматичен ефект на конгруентност дори за нови думи, след като участниците са ги научили като етикети за референти на нови обекти, представени на конкретно вертикално място.

Ние обаче знаем много думи, чиито референции никога не сме изпитали директно.

Дори минимално излагане на език, като четене на новата дума падащ в изреченията „Рицарят яздеше своя лоялен падащ в битка“. и "Люспите на Thefaller се нагряват, докато се припича на слънце." позволява на читателя да разбере значението му (Lazaridou et al., 2017) - в този случай най-вероятно голямо и бързо влечуго, което е достатъчно силно, за да носи човек в пълна броня.

Смята се, че децата в училищна възраст научават значението на повече от десет нови думи на ден, без много промяна в прекия им опит (Landauer & Dumais, 1997), а дори възрастните научават нови думи почти ежедневно (Brysbaert et al., 2016).

Как можем да разберем значението на тези думи, дори ако само чуваме или четем за тях и липсва сензомоторното преживяване, което се твърди, че е необходимо, за да разберем тези значения?

Възможно решение на този проблем е, че значението на такива думи може да бъде основано индиректно, чрез познати думи, които вече са основани (например падащ чрез контекстуално подобни думи кон и гущер, за които има опит) (Harnad, 1990; Hofman et др., 2018).

В серия от четири експеримента, Günther et al. (2018) тестваха тази хипотеза, като накараха участниците си да научат нови думи само от въвеждане на език, което предполагаше специфично вертикално местоположение: Те бяха научени по двойки с реални думи, предполагащи вертикално местоположение (Ouyang et al., 2017), като заместители на тези истински думи в естествения изречения (Lazaridou et al., 2017), като нови етикети за тези реални думи (сравнете Dudschig et al., 2014b), или като етикети за нови понятия, изградени от тези реални думи (вижте Harnad, 1990). Въпреки това, в следващите тестови фази, не е наблюдаван ефект на автоматично действие-конгруентност за тези нови думи (противно на Lachmair et al., 2011; Öttl et al., 2017), въпреки че участниците са били в състояние да посочат изрично подразбиращите се местоположения на думите след експерименти.

Как може това несъответствие между резултатите от Lachmair et al. (2011) (който наблюдава автоматични ефекти на съответствие за познати думи) от една страна и Güntheret al. (2018) (който не наблюдава автоматични ефекти на конгруентност за новонаучени думи), от друга страна, да бъде обяснено?

Тъй като и двете проучвания използват една и съща поведенческа парадигма, с изключение на думата материал, разликата трябва да произтича от разликите в думата материал. Най-простото обяснение би било, че новите думи, научени само от езика, просто не са свързани със сензорно-моторния опит и следователно не могат да доведат до деактивиране на споменатия опит.

Въпреки това, скорошно проучване на Günther et al. (2020) представя доказателства срещу това обяснение: Използвайки същата фаза на обучение като Günther et al. (2018), но различна задача в тестовата фаза - преценки за правдоподобност за изречения, включващи новите думи - тези автори демонстрират ефекти на съгласуваност на действие, когато се достигне до значението на тези нови думи.

Това показва, че по принцип обработката на тези нови думи може да доведе до съответно сензомоторно активиране, оставяйки открит въпроса защо това не се случва автоматично, както се случва с познати думи, свързани с вертикално местоположение (Lachmair et al., 2011).

На този етап може да се твърди, че основната разлика все още е в количеството и качеството на учебния опит, който участниците са имали с новите съединения, които в предишните проучвания на Günther et al. (2018) беше доста ограничен.

Знаем, че се предполага, че връзките между следи от преживявания се формират чрез повтарящ се опит (Hauk et al., 2004; Zwaan and Madden, 2005), какъвто е случаят с асоциативното обучение като цяло. Освен това, тъй като ученето винаги е било незабавно последвано от тестовата фаза, не е имало възможност за консолидиране на научените асоциации в паметта.

Наистина е доказано, че нощният сън играе важна роля в консолидирането на паметта (Walker & Stickgold, 2006), също и специално за изучаването на нов речник (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016).

Логично е, че когато значенията на новите думи са правилно научени и консолидирани в паметта - какъвто е случаят с познатите думи - могат да се очакват типичните автоматични ефекти на конгруентност (Lachmair et al., 2011).

Ние изследваме тази възможност в настоящото изследване. За тази цел ние адаптирахме общата експериментална парадигма от Günther et al. (2018), но внедри две критични промени, които трябва да доведат до по-естествени сценарии за учене: (а) фазата на учене на нови думи се провеждаше в семантично обогатен контекст, използвайки ярки текстове (вижте раздела Методи за подробности) и (б) въведохме фаза на консолидиране на паметта по време на нощния сън.

Ако предишните проучвания не успяха да наблюдават само ефектите на конгруентност на действията поради ограничена асоциативна сила между думите и сензомоторния опит, очакваме да наблюдаваме такива ефекти в тези експерименти.

Експеримент 1

В първия експеримент, новонаучените асоциативни връзки за новите думи могат да бъдат консолидирани във фаза на нощен сън (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016; Walker & Stickgold, 2006) между ученето и тестовата фаза.

В допълнение, ние също така разширихме предишни експерименти (Günther et al., 2018), като използвахме ангажираща учебна задача, в която използването на нови думи е гарантирано от комуникативния контекст, тъй като те служат като етикети за нови концепции в естествен текст.

For more information:1950477648nn@gmail.com