Модалност-обща полза от затварянето на очите върху извличането на умишлено научена информация, част 2

2.3|Материал

Бяха генерирани два списъка с думи (единият представен визуално, един на слух; балансиран), всеки включващ 18 прости, несъставни имена, отнасящи се до категории като храна, животни, артефакти, играчки и скоро (за пълни списъци вижте Приложението). По време на визуалната презентация всяко съществително от списъка беше представено чрез PowerPoint в центъра на един слайд, отпечатан в Arial, 100 pt в черно.

Визуалното представяне е често срещан метод на изразяване, използван от съвременните хора в работата, обучението и живота. Той може да предава информация интуитивно чрез различни форми като диаграми, снимки и видеоклипове. Паметта е важна част от личните умствени дейности и е от голямо значение за подобряване на работната ефективност, подобряване на академичните постижения и поддържане на качеството на живот. Следователно съществува силна връзка между визуалното представяне и паметта.

На първо място, визуалните презентации могат да помогнат на хората да получат информация чрез множество сензорни методи, като изображения и звуци, и по-добре да разберат и запомнят съдържанието, което трябва да се предаде. В сравнение с традиционните писмени изрази, визуалните презентации са по-склонни да предизвикат емоциите и вниманието на хората, което прави информацията по-лесна за приемане и запомняне. Например, по време на учебния процес учителите могат да използват PPT, за да обяснят курса и да обобщят основното съдържание чрез снимки и текст на слайдовете. Така учениците могат не само да разбират и усвояват по-добре знанията, но и да ги запомнят по-лесно.

Второ, визуалните презентации могат да помогнат на хората да организират и представят информация по-добре, като я направят по-ясна и по-лесна за разбиране и запомняне. Чрез визуални презентации можем да разделяме, класифицираме и обобщаваме информацията на части, което прави информацията по-систематизирана и организирана, което я прави по-лесна за запомняне и разбиране. Например, когато правим отчет за продажбите, можем да използваме диаграми, за да представим данни и променящи се тенденции, което не само предоставя на аудиторията интуитивен когнитивен образ, но също така улеснява хората да запомнят съответното съдържание.

За да обобщим, връзката между визуалното представяне и паметта е неделима. Чрез визуално представяне можем по-добре да разберем и запомним информацията, която трябва да се предаде, да подобрим ефективността на работата и обучението и в същото време да поддържаме качеството на живот. Следователно трябва да се съсредоточим върху използването на визуални презентации за предаване на информация в нашето ежедневие и работа и постоянно да подобряваме паметта си, за да се адаптираме по-добре към нуждите на развитието на съвременното общество. Вижда се, че трябва да подобрим паметта и Cistanche deserticola може значително да подобри паметта, тъй като Cistanche deserticola може също да регулира баланса на невротрансмитерите, като например повишаване на нивата на ацетилхолин и растежни фактори. Тези вещества са много важни за паметта и ученето. В допълнение, месото може също да подобри притока на кръв и да насърчи доставката на кислород, което може да гарантира, че мозъкът получава достатъчно хранителни вещества и енергия, като по този начин подобрява мозъчната жизненост и издръжливост.

Щракнете върху познайте начините за подобряване на мозъчната функция

Всеки слайд беше представен за 3 секунди в автоматичен режим. По време на слуховата презентация участниците гледаха бял, празен слайд и предварително записаните думи от списъка бяха възпроизведени със закъснение от 3 секунди. Преди да започне слуховата презентация, беше представен бял тестов слайд, включващ изреченото изречение („Това е тест:“), изискващо участниците да регулират силата на звука на своето техническо устройство, така че да могат да чуят следната слухова презентация.

2.4|Процедура

Проучването е реализирано като синхронно онлайн изследване с помощта на видеоконферентната система Zoom. Това позволи на експериментатора лично да инструктира участниците, да контролира съответствието им с инструкциите във фазата на обучение и тест (напр. затваряне на очите им) и да запише тяхното представяне на теста.

Участниците бяха поканени да се присъединят към проучването до определена дата чрез aZoom връзка, като използват своя компютър, преносим компютър или таблет за това проучване, а не смартфон. Преди да започне проучването, участниците бяха помолени да се уверят, че са сами в тиха стая, че всички други технически устройства са заглушени и че не са отворени други програми освен Zoom в режим на цял екран.

След това слайд, включващ обща информация за изследването (продължителност, процедура), беше представен и прочетен на глас от експериментатора. След това участниците получиха връзка чрез функцията за чат на Zoom, пренасочваща ги към формуляр, изискващ тяхното информирано съгласие, и към онлайн въпросник, изискващ техните демографски данни. Когато участниците изпълниха всички критерии за включване (вижте раздел 2.2), те бяха помолени да затворят браузъра и да се върнат към Zoom в режим на цял екран, за да продължат с основното проучване.

Когато се върнаха, експериментаторът прочете инструкциите, като помоли участниците да проучат внимателно списъците с думи, които ще бъдат представени, защото ще трябва да си спомнят тези думи по-късно. На участниците също беше казано, че не е позволено да си правят бележки или да използват други помощни средства, което също беше наблюдавано от експериментатора. След това бяха представени списъците с думи (единият списък с думи визуално, а другият на слух, с балансиран ред на списъците с думи и режим на представяне). Експериментаторът остана видим в малък прозорец в единия ъгъл на екрана по време на представянето на списъците с думи.

Всеки списък последва кратка задача за разсейване, за да попречи на участниците да запомнят думите (т.е. броене от 143 или 113, съответно, на стъпки от 3 назад, с продължителност приблизително 1 минута). След това последва тестовата фаза, в която участниците трябваше да си припомнят устно представените думи без ограничение във времето. По време на припомнянето, участниците бяха инструктирани от експериментатора или да държат очите си отворени (n=65) и да гледат екрана, където експериментаторът се виждаше на цял екран, поддържайки зрителен контакт, или да затворят очите си и да ги държат затворени, докато не им дойде повече дума от списъка (n=64).

Експериментаторът наблюдаваше участниците, като се уверяваше, че изпълняват инструкциите и им напомняше да затворят очи в малкото случаи, когато беше необходимо, и записваше отговорите. Накрая експериментаторът информира участниците за хипотезите и им благодари за участието.

3|РЕЗУЛТАТИ

Тъй като едва ли е имало фалшиви припомняния или обърквания между списъци (вижте също Parker et al., 2022, за подобни открития), те не са били разглеждани допълнително. Предварителен анализ потвърди сравнимостта на двата списъка с думи относно производителността на паметта, F(1, 127)=2.35, p=.13, което беше потвърдено от байесов анализ, използвайки JASP 16.4 (Екип на JASP, 2022), което дава умерени доказателства за нулев ефект (BF10=0.2, % грешка: 0,0). За да се провери дали затварянето на очите води до по-добро представяне на паметта, отколкото задържането на очите отворени, и дали ефектът е по-голям, когато думите са били представени визуално, отколкото на слух, беше изчислена смесена ANOVA 2 x 2 с фактора затваряне на очите между субектите и вътрешните субекти начин на представяне на фактора (за описателна статистика вижте таблица 1).

Както се очакваше, затварянето на очите доведе до по-добро представяне на припомнянето, отколкото задържането на очите отворени, F(1, 127)=13.47, p <.001,ηp2=0.10 . Основният ефект от модалността на представяне не беше значителен, F(1, 127)=3.12, p=.08, ηp2=0.02, което също беше вярно за взаимодействието на две променливи, F(1, 127)=0.19, p=.66. Тези резултати бяха потвърдени от Bayesian ANOVA, разкривайки най-силните доказателства за модела, включително затварянето на очите като единствен фактор за обяснение на данните (BF10=74.1, % грешка: 2,8). За модалността на представяне имаше анекдотични доказателства в полза на нулев ефект (BF10=0.6, % грешка: 1.1), а за взаимодействието имаше умерени доказателства в полза на нулев ефект (BF{{29 }}.2, % грешка: 0,1).

4|ДИСКУСИЯ

Този експеримент изследва дали благоприятният ефект от затварянето на очите по време на припомнянето се проявява и при извикването на умишлено научена вербална информация и дали ефектът е специфичен за модалността, засилвайки само визуалната памет, или общ, засилвайки слуховата памет. За да се тества специфичността на модалността, информацията, която трябва да се научи, се поддържа постоянна във визуалното и звуковото представяне, което е по-скоро невъзможно, когато ефектът на затваряне на очите се изследва при извличането на епизодични, естествени сцени. В допълнение, материалът имаше вербален формат и в двете условия (т.е. думи, представени на слух или визуално), за да запази вербалната информация сравнима.

Участниците си припомниха изучаваните думи значително по-добре, когато затвориха очи по време на извикване, отколкото когато държаха очите си отворени. Важно е, че ефектът се появи както за визуално, така и за звуково представени думи. Резултатите предполагат, че има благоприятен ефект на затваряне на очите за припомняне на умишлено научена вербална информация, което е общо за модалността, тъй като ефектът е разкрит и за слухова информация. По този начин затварянето на очите по време на извличане може да намали когнитивното натоварване, спестявайки общи когнитивни ресурси за модалност, които иначе се използват за обработка на околната среда (напр. Perfect et al., 2008). Тези ресурси могат от своя страна да бъдат разгърнати за по-сложни и следователно по- успешно извличане.

Тези констатации имат важни последици, които далеч надхвърлят паметта на очевидец, тъй като те могат да бъдат пренесени в по-формални, преднамерени учебни ситуации. Общият модален ефект на затваряне на очите върху извикването на умишлено научено съдържание предполага, че може да е полезно за учащите да затворят очите си, когато опитвайки се да извлекат информация, която са придобили в училищни или университетски уроци или техните фази на обучение у дома. Както се посочва в настоящото проучване, ползата може да се появи както за слухов (напр. обяснения на учителя), така и за визуален материал (напр. информация, показана на черна дъска).

За да се оценят тези идеи, са необходими по-нататъшни изследвания, включващи по-сложен, съгласуван материал, обикновено използван в контекста на преднамереното обучение. Като се има предвид, че ефектът на затваряне на очите се появи за извличане на случайно научени сложни епизодични събития (напр. Vredeveldt et al., 2011), се очаква той да се появи и за умишлено научен сложен материал. Констатацията, че затварянето на очи също насърчава решаването на аритметични задачи (Glenberget al., 1998, Exp. 5) засилва това предположение.

Ограничение на настоящото изследване е, че списъците с думи, представени визуално и слухово (вижте Приложението), до голяма степен включват визуализируеми термини (напр. тенис). По този начин, дори ако е имало само основен ефект на затваряне на очите и в двата начина на представяне, но няма взаимодействие между затваряне на очи и модалност на представяне, не може напълно да се изключи, че участниците също са използвали визуални изображения, за да извлекат слухово представените думи и че следователно очите- затварянето също имаше ефект за този вид представяне. За да се тества това, два списъка с думи могат да бъдат използвани в бъдещи изследвания, един включващ визуализируеми термини, а друг включващ по-абстрактни, невизуализируеми термини (напр. свобода), които се представят визуално или слухово. Ако имаше положителен основен ефект от затварянето на очите и за двата списъка и при двете условия на представяне, предположението за общ ефект на модалността ще бъде засилено.

В допълнение, експериментаторът, видим на монитора в състояние на отворени очи, може да е послужил като социален стресор, който може допълнително да е влошил ефективността на припомнянето на участниците. Дори ако подобни ситуации са обичайни във формални образователни контексти (напр. устни изпити), изглежда обещаващо да се изследва ефектът на затваряне на очите върху умишлено научен материал с друго контролно условие, което не включва социален стимул, а кратък филм (виж Glenberg et al., 1998). ) или просто чистата среда без експериментатора. Също така би било интересно да се види дали ефектът се проявява в същата степен, когато ученето и припомнянето се извършват в реални взаимодействия, вместо в онлайн среда.

За да обобщим, затварянето на очите насърчава извличането на умишлено придобита вербална информация, независимо дали е била представена визуално или слухово. Този ефект може да бъде обещаващ кандидат за повишаване на производителността на паметта в реални контексти на обучение.

БЛАГОДАРНОСТИ

Благодарим на Sophia Samweber за създаването на материала, събирането на данни и предоставянето на допълнителна подкрепа при провеждането на това проучване и на Annika Schäfer за нейната подкрепа за събирането на данни. Финансирането на OpenAccess е активирано и организирано от Projekt DEAL.

ПРЕПРАТКИ

1. Caruso, EM, & Gino, F. (2011). Сляпа етика: Затварянето на очите поляризира моралните преценки и обезсърчава нечестното поведение. Познание, 118,280–285.

2. Craik, FI (2014). Ефекти от разсейването върху паметта и познанието: Коментар. Граници в психологията, 5, 841.

3. Айнщайн, GO, Earles, JL, & Collins, HM (2002). Отвращение от поглед: Спарединхибиране за визуално разсейване при по-възрастни хора. Списанията по геронтология Серия B: Психологически науки и социални науки, 57, P65–P73.

4. Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: Гъвкава програма за статистически анализ на мощността за социалните, поведенческите и биомедицинските науки. Методи за изследване на поведението, 39, 175–191.

5. Glenberg, AM, Schroeder, JL, & Robertson, DA (1998). Отклоняването на погледа освобождава околната среда и улеснява запомнянето. Памет и познание, 26, 651–658.

6. Екип на JASP. (2022). JASP (Версия 0.16.4) [Компютърен софтуер]. Kyriakidou, M., Blades, M., & Carroll, D. (2014). Противоречиви констатации за ефекта на затворени очи при деца: Последиците от интервюирането на деца-свидетели. Граници в психологията, 5, 448

7. Мастроберардино, С. и Вредевелд, А. (2014). Затварянето на очите повишава точността на паметта на децата за визуален материал. Граници в психологията, 5241.

8. Паркър, А. и Дагнал, Н. (2020). Затваряне на очи и извличане на специфична за артикула информация в, затваряне на очи и извличане на специфична за артикула информация в паметта за разпознаване. Съзнание и познание, 77, 102858.

For more information:1950477648nn@gmail.com