Опитът на родния език оформя предварително внимателна обработка на чужди тонове и насочва бързото натрупване на проследяване на паметта: ERP проучване, част 1

Резюме

Езиковият опит, особено от нашия роден език (L1), оформя възприятието ни за другите езици около нас.

Езиковият опит и паметта са два неразделни фактора. Те се насърчават и подкрепят взаимно. Хората с богат езиков опит обикновено са по-добри в паметта, а хората със силна памет допълнително ще подобрят езиковия си опит.

Първо, езиковият опит ще насърчи подобряването на паметта. Когато човек учи нов език, той трябва постоянно да помни нови думи, граматически правила и т.н., а те изискват непрекъснато повторение и запаметяване. Този вид учебен процес може не само да упражнява паметта, но и да даде възможност на обучаемите постепенно да овладеят нов език, като по този начин обогатяват своя езиков опит.

Освен това хората с богат езиков опит са по-склонни да запомнят неща от ежедневието. Ако човек е добре запознат с професионалните термини и понятия в дадена област, той ще отдели значително по-малко време и енергия за изучаване и запаметяване на съответните знания. В допълнение, за хората, които често са изложени на определен език, различните изрази и идиоматични изречения на този език ще станат по-естествени и плавни, което ще направи паметта и разбирането по-естествени и по-лесни.

И накрая, хората със силна памет допълнително подобряват езиковия си опит. Защото колкото по-силна е паметта, толкова по-добре човек може да организира, класифицира и свързва различна информация по организиран начин и бързо да си припомни информацията, когато е необходимо. Тази способност е особено важна при изучаването на език, тъй като позволява на обучаемите да запомнят по-добре и да прилагат нови думи, фрази и граматически правила, като по този начин постепенно натрупват по-богат и по-компетентен езиков опит.

Накратко, въпреки че езиковият опит и паметта са различни понятия, между тях съществува неразривна връзка. Овладяването на нов език и упражняването на паметта може да донесе много печалби и предимства на хората и ние трябва активно да ги култивираме и подобряваме в нашето ежедневно обучение и живот. Вижда се, че трябва да подобрим паметта и Cistanche deserticola може значително да подобри паметта, тъй като Cistanche deserticola е традиционен китайски лекарствен материал, който има много уникални ефекти, един от които е да подобрява паметта. Ефикасността на мляното месо идва от различните активни съставки, които съдържа, включително киселина, полизахариди, флавоноиди и др. Тези съставки могат да насърчат здравето на мозъка по различни начини.

Щракнете върху познайте 10 начина за подобряване на паметта

Настоящото проучване изследва как L1 опитът формира първоначалната обработка на чужди (L2) тонове по време на придобиване. По-специално, ние проучихме дали обучаемите могат бързо да изковат нови невронни паметови следи за нови тонални думи, което беше проследено чрез записване на ERP отговорите на обучаемите по време на сесии за усвояване на две думи.
Ние манипулирахме степента на познаване на L1–L2, като сравнявахме обучаемите с нетонален L1 (немски) и тонален L1 (шведски) и като използвахме подобни тонове (спад) или различни (висок, нисък, нарастващ) с тези, които се срещат в шведския език. Нашите резултати показват, че бързо, предварително внимателно натрупване на следа от паметта за тон се проявява в ранен ERP компонент при ~ 50 ms, но само при особено високи нива на L1–L2 сходство.

По-конкретно, ранната обработка беше улеснена за L2 тон, който имаше позната форма на височината (спад) и функция на ниво дума (флексия). Това подчертава важността на тези L1 свойства за ранната обработка на L2 тон.

За сравнение, по-късната предна негативност, свързана с обработката на граматичното съдържание на тоновете, не беше повлияна от опита на родния език, но вместо това беше повлияна от лексикалността, изпъкналостта на тона, утвърждаването и успешното учене.

Поведенчески, ефектите на обучение се появяват за всички обучаеми и типове тонове, независимо от познаването на L1–L2 или изпъкналостта на тона. Заедно констатациите предполагат, че докато възникнат ефекти на улесняване, базирани на L1-, те засягат главно ранните етапи на обработка и не водят непременно до по-успешно придобиване на L2 на поведенческо ниво.

КЛЮЧОВИ ДУМИ

ERP, сходство L1–L2, ефект на лексика на предварително внимание, усвояване на втори език, възприятие на тона.

1|ВЪВЕДЕНИЕ

Звуците и правилата на нашия роден език влияят върху начина, по който възприемаме чуждия език, когато за първи път сме изложени на него. Ако нещо функционира като лексикална или граматична реплика на нашия роден език (L1), вероятно ще обърнем повече внимание на този тип информация на втори език (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Твърди се, че това е така и с тона. Например, слушателите обръщат особено внимание на движението на височината на чужд език, ако техният роден език използва движения на височината, за да разграничи значението (Gandour, 1983).

Настоящото изследване проучва дали опитът на L1 също влияе върху невронните реакции на обучаемите към нова тонална информация.

Освен това, тъй като в езиците, където тонът е свързан с граматиката, може да се твърди, че е по-фин и потенциално по-малко забележим, ние също разгледахме ролята на L1 фона в усвояването на L2 за слушатели, чийто роден език използва тонове за предаване на граматична, а не на лексикална информация.

1.1|Тон

Между 40 и 70% от езиците в света са тонални (Maddieson, 2013; Yip, 2002), т.е. включват звукови жестове, които се добавят към срички или думи, за да се разграничат лексикалните елементи (лексикален тон) или да се добави или засили граматическата информация (граматичен тон).

В език като мандарин, тонът има силни лексикални функции, така че например сричката ma, произведена с тон на високо ниво (T1), се превежда като „майка“, докато означава „кон“, когато е произведена с контур на падане и издигане (Т3).

В език като сомалийски, от друга страна, тонът има силна граматична функция и, например, промяната от невисок към висок тон на крайната гласна в съществителното се превежда като преминаване от именителен към родителен падеж (Banti, 1989) .

Въпреки че и двете употреби на тона допринасят значително за езиковата система, може да се твърди, че лексикалният тон е по-забележим и по-строго необходим от тона с чисто граматична функция.

За разлика от езиците с лексикални тонове, където тонът може да бъде реализиран на почти всяка сричка, в езиците с граматичен тон тоновете се срещат само в морфосинтактично лицензирани позиции.

Освен това, лексикалното съдържание в езика е по-фундаментално от граматическите флексии, както се предполага от проучвания за откриване на букви, където читателите обръщат повече внимание на лексикалните думи, отколкото на граматическите афикси (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Пренесено в тоналната област, злоупотребата или липсата на тон може да възпрепятства комуникацията по-силно за лексикалния тон, отколкото за граматичния тон.

Следователно говорещите езици с предимно граматичен тон могат да разчитат леко. Между 40 и 70% от езиците в света са тонални (Maddieson, 2013; Yip, 2002), т.е. те включват звукови жестове, които се добавят към срички или думи за разграничаване на лексикални елементи ( лексикален тон) или за добавяне или укрепване на граматична информация (граматичен тон).

В език като мандарин, тонът има силни лексикални функции, така че например сричката ma, произведена с тон на високо ниво (T1), се превежда като „майка“, докато означава „кон“, когато е произведена с контур на падане и издигане (Т3). В език като сомалийски, от друга страна, тонът има силна граматична функция и, например, промяната от невисок към висок тон на крайната гласна в съществителното се превежда като преминаване от именителен към родителен падеж (Banti, 1989) .

Въпреки че и двете употреби на тона допринасят значително за езиковата система, може да се твърди, че лексикалният тон е по-забележим и по-строго необходим от тона с чисто граматична функция. езиковите тонове се срещат само в морфосинтактично лицензирани позиции.

Освен това, лексикалното съдържание в езика е по-фундаментално от граматическите флексии, както се предполага от проучвания за откриване на букви, където читателите обръщат повече внимание на лексикалните думи, отколкото на граматическите афикси (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Пренесено в тоналната област, злоупотребата или липсата на тон може да възпрепятства комуникацията по-силно за лексикалния тон, отколкото за граматичния тон. Следователно говорещите езици с предимно граматичен тон могат да разчитат малко по-малко на тоновете, въпреки че тонът несъмнено все още е силно вкоренен.

Друга важна класификация на тона е свързана с акустичните характеристики на тетоните. В това отношение тоналните езици са грубо разделени на регистърни и контурни тонови езици. В регистровите тонови езици тоновете се разграничават предимно по отношение на нивото на тона (напр. йоруба: високо, средно, ниско), докато контурните тонови езици разграничават тоновете и според движението на височината като ниво на тон (напр. кантонски: висок, среден, нисък, среден, нисък, есен).

Tone е може би най-известен в източноазиатските езици. Все пак той също играе жизненоважна роля в много африкански и индиански езици и няколко европейски езици. Докато някои тонални езици са малки или дори пред изчезване, други процъфтяват.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 милиона говорещи роден език (L1), Eberhard et al., 2020).

Един от европейските езици с тон е шведският. Шведските тонове традиционно се описват като акценти. ,

Въпреки това, езиците с акцент на височината наскоро бяха поставени под въпрос (напр. Hyman, 2009, 2016). Ето защо, ние ще опишем накратко тоновата система в нейното текущо състояние, като се фокусираме върху важното взаимодействие на тоновете с граматическите процеси. Шведският има два лексикално определени тона, „ударение 1“ и „ударение 2“ (те често се обозначават в научни текстове с надписни числа преди сричката, свързана с тона, напр. 1munnen,2Munnar).

Въпреки че тоновете се реализират върху ударената сричка на основата на думата, тяхната спецификация се основава предимно на граматически морфеми (Riad, 2014). Така ударение 2 в 2munn-ar, mouth-pl, "усти" се реализира върху stemmun(n), но свързано с наставката за множествено число -ar. В изолация, 1mun, "уста" носи ударение 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

По този начин много суфикси предизвикват промяна на тона към акцент 2, което води до реализиране на акцент 2 върху основата. Други суфикси са свързани с ударение 1 като определената наставка за единствено число -en, "the" в 1Munn-en и "the mouth". Тъй като Swedishtones се определят главно за граматически морфеми, тяхната лексикална функция е маргинална (Elert, 1972).

По-голямата част от малкото съществуващи тонални минимални двойки се появяват във флектирани думи поради омонимни суфикси, които се различават един от друг по отношение на присвояването на тона (напр. 1gift-er, marry-prs, „жени се/омъжва се“ срещу 2gift-er, poison-pl, „отрови“ " или 1håll-et,direction-def, "посоката" срещу 2håll-et, hold-pst. pp. sg,"задържан"; Elert, 1972).

Важно е, че силното взаимодействие със суфиксите позволява на местните слушатели да използват информацията за тоновете на корените на думата, за да активират предварително евентуални предстоящи окончания на думата (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

В резултат на това се твърди, че тоновете в шведския са критични за бързото разграничаване, например, на съществителни в единствено и множествено число при разбирането на естествения език.

Що се отнася до фонетичната форма на тоновете на шведските тонове, както акцент 1, така и акцент 2 се характеризират с падащ контур на тоновете (напр. Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Интересното е, че началото на падането е по-рано за акцент 1, отколкото за акцент 2, въпреки че точното време се различава между диалектите (Фигура 1). Централношведският, стандартната разновидност (тип 2A), има общо най-ранно време за намаляване на тона: толкова е рано, че акцент 1 се осъзнава като нисък тон в основата на думата, а предходният висок тон се свързва с претоничната сричка. Акцентите на думите взаимодействат до известна степен с прозодията на ниво изречение, като фокус или гранични тонове.

Фокусът, например, предизвиква допълнително покачване след падането на акцента на думата в някои диалекти (тип 2 на фигура 1), докато увеличава обхвата на падането на акцента на думата в други диалекти (тип 1 на фигура 1).

1.2|Тон и изучаване на втори език

Значението на тона в много езици по света почти автоматично води до голям брой хора, които придобиват тона като част от втори език. Всъщност, само за мандарин има около 200 милиона говорещи L2; а за хауса, най-големият африкански тонов език, се предполага, че 25 милиона души го говорят като L2 (Eberhard et al., 2020).

Изучаването на език с нероден тон е предизвикателство, особено за нетонално говорещите L1. Трудности възникват при производството на тон L2 и по-специално при възприемането на тон. Проблемите в този контекст варират от основния фонетичен тон за разграничаване и способности за идентифициране до фонологичното, категорично използване на тона, необходимо за разграничаване на лексикални единици и граматически характеристики.
Процесът вероятно е йерархичен, така че способностите за фонетична дискриминация трябва да бъдат налице, преди да могат да бъдат установени фонологични тонови категории и впоследствие функционализирани за идентифициране и придобиване на тонално разграничени думи или граматически характеристики (Wong & Perrachione, 2007). По-долу ще илюстрираме как предишни проучвания, предимно върху лексикални тонални системи в Азия, са подсилили това твърдение.

1.2.1|Поведенчески показатели за придобиване на L2 тон

По-голямата част от предишните проучвания върху усвояването на тона са изследвали поведенческите корелации на способностите за идентифициране на тона или разграничаване на тона при учащи L2 тон.

Те обикновено са открили, че напредналите обучаеми могат да достигнат сравнително висока точност на идентификация, но все още се представят под носителите на езика, поне за някои тонове (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

Важно е, че успешната способност за идентифициране на тонове предсказва способността на обучаемите да различават думи на лексикално ниво (Ling & Grüter, 2020), но лексикалното разпознаване остава предизвикателство дори за обучаемите, които могат уверено да различават и идентифицират тонове (Pelzl et al., 2019).
Това допълнително се усложнява от фонетичните вариации в рамките на фонологичните категории тонове, причинени например от комбинаторни ограничения в неедносрични думи (Chang & Bowles, 2015; Pelzlet al., 2019).

По този начин, както предполагат Wong и Perrachione (2007), ниско ниво на фонетични и фонологични познания изглежда е изискване за използването на тонове за лексикални решения. Интересното е, че също така е доказано, че веднъж обучаемите са направили връзка между специфична сегментна и надсегментна единица, те намират по-лесен достъп до тази конкретна връзка за по-нататъшно обучение (Liu & Wiener, 2020).

Това показва, че обучаемите не разчитат само на фонологични категории, но и на предварително научени асоциации.

For more information:1950477648nn@gmail.com